作者：張文海（北京舞蹈學(xué)院教育學(xué)院副院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師）；靳金（北京舞蹈學(xué)院教育學(xué)院講師）

　　【內(nèi)容提要】我國專業(yè)舞蹈教育最早可追溯至1951年中央戲劇學(xué)院的“舞運(yùn)班”和“舞研班”。至2018年，“舞蹈教育”作為特設(shè)專業(yè)進(jìn)入教育部普通高等學(xué)校招生目錄。文章通過梳理舞蹈教育專業(yè)的發(fā)展歷程，闡述“舞蹈教育”交叉學(xué)科的屬性、時(shí)代需求、發(fā)展趨勢以及學(xué)科研究前景，分析新時(shí)代舞蹈教師人才培養(yǎng)類型。

　　“舞蹈教育”有廣義與狹義之分。廣義的舞蹈教育，包含一切伴隨舞蹈教學(xué)所產(chǎn)生的行為及其背后的理念；狹義的“舞蹈教育”，涵蓋舞蹈專業(yè)教育、舞蹈美育、社會普及教育等多維度、多層次的舞蹈教師人才培養(yǎng)體系，高等學(xué)校的舞蹈教育專業(yè)方向?qū)儆诖朔懂?。本文從狹義的“舞蹈教育”概念出發(fā)，梳理北京舞蹈學(xué)院不同時(shí)期舞蹈教師培養(yǎng)的發(fā)展與變遷，厘清“舞蹈教育”學(xué)科邊界、人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新時(shí)期舞蹈教育發(fā)展方向與人才培養(yǎng)路徑。

　　一、舞蹈教育特設(shè)專業(yè)的設(shè)立：社會呼喚與學(xué)科發(fā)展的雙重需求

　　2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確以美育人的導(dǎo)向性與重要性，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。”2022年４月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），舞蹈正式進(jìn)入國家義務(wù)教育課程體系，成為義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容。在國家政策的大力倡導(dǎo)下，舞蹈教育事業(yè)有著可觀的發(fā)展前景。

　　“新課標(biāo)”的發(fā)布是對全國從業(yè)舞蹈教師數(shù)量與質(zhì)量的雙重考驗(yàn)。資源配置不均衡、全職舞蹈教師隊(duì)伍缺額過大，導(dǎo)致各地區(qū)、各學(xué)校舞蹈教育發(fā)展不平衡。以上海市閘北區(qū)為例，開設(shè)舞蹈課程的75所中小學(xué)中僅有5所學(xué)校有全職舞蹈教師，其余均為外聘，或音樂老師兼任舞蹈教師。在現(xiàn)有舞蹈教師隊(duì)伍中，具備舞蹈教育相關(guān)背景的教師并非主流，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，舞蹈教學(xué)缺少必要的規(guī)范與質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。缺少適合的教學(xué)理念、有效教學(xué)方法等問題制約著教師隊(duì)伍整體水平的提升。本項(xiàng)目的調(diào)研中，共有314名學(xué)校舞蹈教師參與問卷反饋。其中112名參與者的本科專業(yè)背景為舞蹈表演，占總?cè)藬?shù)的35.67%。而真正具有舞蹈教育專業(yè)背景的教師為68人，約占參與問卷調(diào)查者的五分之一（見圖1)。

　　舞蹈教師面臨的工作挑戰(zhàn)與困境，除教師所承擔(dān)的繁重的教學(xué)任務(wù)外，無法迅速轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、未熟練掌握教學(xué)方法、不熟悉教學(xué)內(nèi)容等問題，都是制約教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的重要因素（見圖2)。面對當(dāng)前中小學(xué)舞蹈師資的短板與存在問題，我們需要重新審視舞蹈教師教育的功能與價(jià)值定位。

　　在探討中國舞蹈高等教育的發(fā)展歷程時(shí)，盡管長期以來舞蹈教育并未被正式認(rèn)定為舞蹈學(xué)學(xué)科建設(shè)與規(guī)劃中的獨(dú)立專業(yè)方向，但在實(shí)際的教育實(shí)踐中，舞蹈教育已經(jīng)成為舞蹈學(xué)科體系中一個不可或缺的重要組成部分。它為我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的教學(xué)人才。然而，傳統(tǒng)的舞蹈教育模式往往偏重于舞蹈本體知識與技能的傳授，將舞蹈教師的培養(yǎng)視為表演人才培養(yǎng)的附屬環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至將其置于邊緣化的地位，忽視了依據(jù)教育規(guī)律對教師進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

　　同時(shí)，舞蹈學(xué)科長久以來存在著“多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，少強(qiáng)調(diào)文化”的問題。在舞蹈領(lǐng)域，無論是表演者還是教育者，他們在舞蹈技術(shù)與技巧方面的掌握往往超越了對舞蹈理論知識的深入理解，同時(shí)，對舞蹈的感性認(rèn)識也顯著優(yōu)于對舞蹈學(xué)科教育規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)。盡管當(dāng)前我國眾多高等教育及中等專業(yè)院校紛紛開設(shè)舞蹈專業(yè)，舞蹈從業(yè)人數(shù)持續(xù)增長，大量舞蹈表演與舞蹈編創(chuàng)人才不斷涌現(xiàn)，然而，若缺乏教育體系的有力支撐與持續(xù)跟進(jìn)，以及教育觀念與教學(xué)模式的不斷更新與深入探索，舞蹈學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從舞蹈藝術(shù)持續(xù)健康發(fā)展的視角來看，這種現(xiàn)象無疑存在著巨大隱患。

　　在此背景下，2015年北京舞蹈學(xué)院成立教育學(xué)院，結(jié)合國家對“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，致力于為基礎(chǔ)教育階段和普通高校輸送具備高尚師德、卓越藝術(shù)素養(yǎng)、寬廣國際視野及創(chuàng)新能力的舞蹈教育人才。2018年，“舞蹈教育”作為“特設(shè)專業(yè)”進(jìn)入教育部普通高等學(xué)校招生目錄，正式成為“音樂與舞蹈學(xué)”一級學(xué)科下的專業(yè)方向。這凸顯舞蹈學(xué)科對國家文化發(fā)展戰(zhàn)略與社會需求的重視與回應(yīng)。舞蹈教育專業(yè)的設(shè)立不僅為舞蹈學(xué)科人才培養(yǎng)開辟了新路徑，還明確舞蹈專業(yè)類院校與師范類院校在人才培養(yǎng)中的不同定位與功能。2020年，北京舞蹈學(xué)院“舞蹈教育”專業(yè)獲批省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2021年，獲批國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。截至2024年7月，全國招收舞蹈教育專業(yè)的高等院校數(shù)量已超過11所。國家政策的助力與舞蹈教育專業(yè)發(fā)展都可以助力提升舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量。

圖１ 學(xué)校舞蹈教師專業(yè)背景占比

圖２ 學(xué)校舞蹈教師對于現(xiàn)階段工作挑戰(zhàn)的排序

　　二、舞蹈教育專業(yè)發(fā)展的歷史回溯

　　舞蹈教育專業(yè)于2018年作為特設(shè)專業(yè)被正式納入教育部普通高等學(xué)校招生目錄，但從整個中國舞蹈高等教育的發(fā)展歷程上來說，對舞蹈教師人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索可追溯到中華人民共和國成立初期。

　　1951年，應(yīng)文化部部署要求，中央戲劇學(xué)院開辦“舞蹈運(yùn)動干部訓(xùn)練班”簡稱“舞運(yùn)班”）與“舞蹈運(yùn)動干部研究班”（簡稱“舞研班”），分別由舞蹈家吳曉邦與崔承喜擔(dān)任班主任。其課程體系突破單一技能培養(yǎng)模式，構(gòu)建起涵蓋舞蹈本體課程、音樂素養(yǎng)、文藝?yán)碚?、文學(xué)修養(yǎng)、美術(shù)鑒賞及政治理論課、創(chuàng)作實(shí)踐課的多維知識結(jié)構(gòu)。這是中國近現(xiàn)代舞蹈教育史上的重要里程碑，著力培養(yǎng)兼具表演能力、教學(xué)能力、編創(chuàng)能力和理論研究能力的復(fù)合型舞蹈人才。特別值得關(guān)注的是，“舞研班”在朝鮮舞蹈家崔承喜的主持下，開創(chuàng)性地構(gòu)建起“專業(yè)課程-實(shí)踐訓(xùn)練-文化基礎(chǔ)”三位一體的教學(xué)模式。她對中國傳統(tǒng)舞蹈素材的系統(tǒng)整理方法，尤其是對中國古典舞、南方民間舞等教材建設(shè)，為后續(xù)中國古典舞學(xué)科體系奠定重要基礎(chǔ)。兩個班級的許多學(xué)員進(jìn)入北京舞蹈學(xué)校（現(xiàn)北京舞蹈學(xué)院）、解放軍藝術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國人民解放軍國防大學(xué)軍事文化學(xué)院）等專業(yè)院校擔(dān)任教師?！拔柽\(yùn)班”和“舞研班”為專業(yè)舞蹈教育體系的建立完成了關(guān)鍵性的人才儲備。

　　1978年，北京舞蹈學(xué)校正式升格為北京舞蹈學(xué)院，開始構(gòu)建具有中國特色的舞蹈高等教育學(xué)科體系。1980年，學(xué)院成立中國民族舞教育系，下設(shè)兩個專業(yè)方向“中國古典舞教育專業(yè)”和“中國民間舞教育專業(yè)”，并開始招收首批本科學(xué)生，探索舞蹈專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。王偉（原北京舞蹈學(xué)院副院長，80級舞蹈教育系本科生）曾梳理、總結(jié)該屆中國舞教育專業(yè)的創(chuàng)建意義。從課程設(shè)置可以看出，當(dāng)時(shí)已探索舞蹈專業(yè)教師能力培養(yǎng)的多維層次。如“教學(xué)法”課的授課教師十余位，教學(xué)內(nèi)容上涵蓋古典舞、民間舞、芭蕾舞、中專、大學(xué)等不同課程和不同層次的內(nèi)容（見表1)。這種通過跨舞種比較教學(xué)與多層次課程設(shè)計(jì)拓寬學(xué)生學(xué)科視野和教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)在比較中融會貫通，以此完善自身課程建設(shè)。

　　面對日益增長的社會需求，北京舞蹈學(xué)院于1988年3月成立社會音樂舞蹈教育系（簡稱社教系）。第一任系主任張平教授在采訪中曾談到：“社教系是李正一教授、呂藝生教授和學(xué)院里一批有遠(yuǎn)見卓識的老師們從社會群眾舞蹈的現(xiàn)狀與師資人才需求的市場調(diào)研入手，并且分析預(yù)測我院教育職能如何應(yīng)對空前活躍的社會群眾舞蹈態(tài)勢、怎樣更廣泛地服務(wù)社會去拓寬專業(yè)面向、提高辦學(xué)效益等等問題，提出了‘古今中外兼容并舉、為民所需唯我所為’的學(xué)科定位，確立了從群文幼師、企業(yè)文化的需求做起，向著社會化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化深入發(fā)展?！痹谶@樣的理念引領(lǐng)下，社教系在群文、幼師大專班的基礎(chǔ)上，于1994年招收第一屆舞蹈師范本科（校園舞蹈教育班）。而這次嘗試是專業(yè)藝術(shù)院校首次探索普通舞蹈教育師資培養(yǎng)。盡管該方向僅招收兩屆（1994-1998）本科生，便因?qū)W科調(diào)整轉(zhuǎn)向國際標(biāo)準(zhǔn)舞領(lǐng)域，但在其短短幾年間的探索為中國舞教師人才培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。許多畢業(yè)生至今仍在中小學(xué)舞蹈教育領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　通過以上梳理可見，北京舞蹈學(xué)院探索教師人才培養(yǎng)模式有一定的歷史經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識儲備日漸豐厚。如中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、國際標(biāo)準(zhǔn)舞、現(xiàn)代舞、編導(dǎo)和舞蹈教育等，以及研究生課程建程，各舞種、各專業(yè)方向、各教學(xué)層次的課程體系形成獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢。但舞蹈教育始終未成為獨(dú)立的專業(yè)方向。一方面，由于舞蹈藝術(shù)的特殊性，在很長一段時(shí)間里，表演或編導(dǎo)專業(yè)均將身體訓(xùn)練和表達(dá)作為最重要的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，“口傳身授”的教學(xué)方法對教師的示范技能要求極高，‘演而優(yōu)則教’已成為舞蹈界普遍認(rèn)可的現(xiàn)象。由此，舞蹈教師人才培養(yǎng)趨向經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)，而非理性的、科學(xué)性的規(guī)律總結(jié)。另一方面，學(xué)科壁壘制約其他學(xué)科知識的滲透與融合，傳統(tǒng)教學(xué)法課程側(cè)重于舞種的課堂組合編排、舞蹈動作分析及規(guī)范性講解，較少從教育學(xué)視角探尋教師素養(yǎng)、執(zhí)課能力、舞蹈教學(xué)規(guī)律。在對社教系畢業(yè)生的采訪中，我們亦發(fā)現(xiàn)相似的反饋：雖然當(dāng)時(shí)明確了校園舞蹈師資的培養(yǎng)方向，但主要課程集中在多種舞蹈技能與風(fēng)格的掌握，缺少如教育學(xué)、心理學(xué)等一般教學(xué)法課程，而針對教學(xué)對象、教學(xué)模式、規(guī)律等相關(guān)課程未有開設(shè)。

　　這種課程設(shè)置的局限性折射出專業(yè)藝術(shù)院校在特定歷史時(shí)期的探索。2000年北京舞蹈學(xué)院轉(zhuǎn)為北京市屬高校后，為舞蹈教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型提供了新空間。當(dāng)前亟需在舞蹈本體知識與教育學(xué)科理論之間建立有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制，這既是歷史經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)代轉(zhuǎn)化，更是構(gòu)建中國特色舞蹈教育體系的關(guān)鍵所在。

表１“教學(xué)法”授課教師與主要內(nèi)容

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　　三、新時(shí)代舞蹈教育的轉(zhuǎn)向

　　隨著我國舞蹈高等教育的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置趨向細(xì)化，人才培養(yǎng)也愈發(fā)“專精”，但隨之而來的是學(xué)科壁壘的形成。這導(dǎo)致舞蹈人才的學(xué)術(shù)視野和知識結(jié)構(gòu)的深度探索內(nèi)卷化，廣度拓展窄化，不僅與其他學(xué)科交流不足，學(xué)科內(nèi)部也缺少溝通意愿。面對新時(shí)期舞蹈教育人才培養(yǎng)的新需求，時(shí)逢國家大力提倡高等教育“新文科”建設(shè)，這為舞蹈教育專業(yè)的發(fā)展提供了新的視角和方向，并推動本專業(yè)在時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉融合。

　　首先，“舞蹈教育”是一門交叉性學(xué)科。呂藝生曾將“舞蹈教育”定位為：“教育學(xué)的一個分支，也是舞蹈學(xué)的一個門類。其研究對象是舞蹈教育這種特殊的社會現(xiàn)象及舞蹈教育的基本規(guī)律，包括一般規(guī)律與特殊規(guī)律。”舞蹈教育并非僅在舞蹈學(xué)學(xué)科視野內(nèi)探討舞蹈教育教學(xué)問題。這種交叉性特質(zhì)要求學(xué)科建設(shè)需以舞蹈為核心，同時(shí)遵循教育科學(xué)規(guī)律。“舞蹈學(xué)”與“教育學(xué)”并非簡單相加，而是相互交織、相互影響。舞蹈教育的學(xué)科建設(shè)需要與時(shí)代要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會文化、教育理念與技術(shù)等建立密切關(guān)系。相關(guān)學(xué)術(shù)研究需廣泛吸納教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論、研究成果與研究方法，打破學(xué)科界限，拓展研究視野，提升跨學(xué)科研究能力，促進(jìn)知識生產(chǎn)模式的多元化。

　　其次，舞蹈教育人才類型要在復(fù)合型、通識型的基礎(chǔ)上，向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)向。呂藝生教授曾在《舞蹈人才類型的歷史遷化》一文中提到：“舞蹈人才經(jīng)歷了雙向型(H型）、單一專業(yè)型，再到復(fù)合型和通識型的歷史演變過程?！逼鋵τ凇半p向型”“單一專業(yè)型”人才類型的提出，均是建立在對傳統(tǒng)舞蹈教育教學(xué)人才培養(yǎng)單一性、重復(fù)性進(jìn)行批判的基礎(chǔ)之上。而隨著社會進(jìn)步以及舞蹈學(xué)科自身的發(fā)展，復(fù)合型與通識型人才已難以全面滿足舞蹈教育人才的新需求。中國科學(xué)院院士鄭泉水曾從創(chuàng)新需要的角度論及X型人才的培養(yǎng)，區(qū)別于傳統(tǒng)封閉、守成型的A型人才，X型人才是指在內(nèi)生動力驅(qū)動下，勇于追求最有激情的目標(biāo)，不斷探索、敢于面對失敗，并具備開放思維的人才。未來的藝術(shù)人才必須具有X型人才的創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力。

　　在北京舞蹈學(xué)院舞蹈教育專業(yè)發(fā)展的過程中，曾出現(xiàn)關(guān)于舞蹈專業(yè)教育與舞蹈美育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭論。實(shí)際上，二者在舞蹈教育人才培養(yǎng)中并非對立。高水平的專業(yè)教育易樹立規(guī)范和典范，其藝術(shù)水平引領(lǐng)其他舞蹈教育人才培養(yǎng)；普及型、大眾型的舞蹈美育往往更加需要具備綜合素養(yǎng)的高水平舞蹈教師。盡管一個側(cè)重于專業(yè)性，一個強(qiáng)調(diào)全面性，但兩者對教師教學(xué)素養(yǎng)的要求本質(zhì)上是相同的。應(yīng)充分利用學(xué)院70年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，總結(jié)專業(yè)舞蹈教育人才的成長經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)依據(jù)舞蹈教育的雙重屬性（藝術(shù)形式與社會活動），實(shí)現(xiàn)專業(yè)型與普及型舞蹈教育人才培養(yǎng)的有效銜接，推動兩個專業(yè)方向人才培養(yǎng)的相互融合與協(xié)同發(fā)力。

　　最后，隨著時(shí)代發(fā)展，結(jié)合交叉性學(xué)科的定位，舞蹈教育學(xué)科研究理論、角度、方法的變化應(yīng)需充分重視。如新技術(shù)是近年來文科發(fā)展過程中所無法回避的重要問題，新技術(shù)的出現(xiàn)改變傳統(tǒng)文科的學(xué)術(shù)研究方法與范式。值得注意的是，北京舞蹈學(xué)院教育學(xué)院近年本科畢業(yè)生的學(xué)位論文中，已頻繁出現(xiàn)如“新媒體舞蹈教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”“動作捕捉技術(shù)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索”及“舞蹈動畫生成技術(shù)及其教學(xué)實(shí)踐”等選題，這些選題均聚焦于新教育技術(shù)、高科技教學(xué)手段在舞蹈教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。新技術(shù)的快速發(fā)展不僅沖擊并重構(gòu)原有的知識體系，以及促進(jìn)舞蹈教育研究方法的多樣化發(fā)展。舞蹈教育研究范式的擴(kuò)充會促進(jìn)本學(xué)科的知識生產(chǎn)和觀念更新，從而更充分地進(jìn)行學(xué)科交叉性研究，這是舞蹈教育專業(yè)建設(shè)所擔(dān)負(fù)的使命之一，亦是其當(dāng)前發(fā)展的重要方向。

　　四、舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型

　　課程體系是實(shí)現(xiàn)舞蹈教育人才培養(yǎng)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，以“發(fā)展核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教育理念為高等教育課程改革注入新的活力與條件。面對教育新思潮，高等教育機(jī)構(gòu)除了調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)，還推動課程目標(biāo)的價(jià)值取向逐漸從“知識論”向“主體教育論”轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)習(xí)者的個性化需求。課程設(shè)置趨向結(jié)構(gòu)化，課程內(nèi)容在追求多樣化、個性化、綜合化的同時(shí)，更加注重科學(xué)教育與人文教育的雙向融合與發(fā)展。

　　課程并非一個獨(dú)立于教師與學(xué)生之外的靜態(tài)、線性的實(shí)體存在，而是教師與課程、學(xué)生與課程以及其他因素與課程之間相互對話、協(xié)商、交融的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。因此，在眾多研究中，課程被視為一個不斷生成的過程。其英文單詞“Curriculum”也被詮釋為“正在創(chuàng)造著的一條跑道”。作為新興專業(yè)，舞蹈教育專業(yè)整體課程建設(shè)恰恰體現(xiàn)了這種動態(tài)性、建構(gòu)性與多元性。

　　針對舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)，北京舞蹈學(xué)院教育學(xué)院積極構(gòu)建舞蹈教育本科“A+4+B”課程體系?！癆”意思為Across discipline,在跨學(xué)科“科際融合”的視角下，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的養(yǎng)分汲取，通過舞蹈與音樂、舞蹈與戲劇、舞蹈與科學(xué)等課程內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)“舞蹈＋”的目標(biāo)，從而培養(yǎng)文舞相融，全面發(fā)展的教育型人才?！?”,指探索形成核心課程、基礎(chǔ)課程、特色課程、輔修課程四個課程模塊，突出舞蹈學(xué)科的舞蹈知識主體性，堅(jiān)持身體與思維訓(xùn)練同步，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)新能力。針對新時(shí)代舞蹈教育人才核心素養(yǎng)，教育學(xué)院整合舞蹈表演、編導(dǎo)及學(xué)科優(yōu)勢內(nèi)容，著重培養(yǎng)舞蹈教師的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)：建設(shè)“舞蹈教育學(xué)”“舞蹈教育心理學(xué)”及“舞蹈教學(xué)法”等核心課程，精煉“舞蹈基本功”“舞蹈即興與編創(chuàng)”等基礎(chǔ)內(nèi)容，并增設(shè)“音樂身感”“教師演講與口才”等特色課程，以完善舞蹈教育專業(yè)課程體系。最后的“B“代表 Bedside teaching,原義為醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。對于舞蹈教育專業(yè)來說，課程要促進(jìn)學(xué)生完成從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，將課堂知識轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力。這一點(diǎn)在舞蹈教育專業(yè)近年來重點(diǎn)建設(shè)的“舞蹈教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐”課程得到充分體現(xiàn)。

　　“舞蹈教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐”作為核心課程，旨在使學(xué)生認(rèn)識舞蹈教學(xué)的基本原理與規(guī)律，掌握舞蹈教學(xué)的方式與方法，從而確保其高效、準(zhǔn)確地完成舞蹈教學(xué)任務(wù)。該課程通過教學(xué)法原理的講解、概念闡述，結(jié)合不同舞種的專業(yè)課堂觀摩與實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生舞蹈教學(xué)知識與技能的應(yīng)用與遷移。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度看，教學(xué)法旨在培育舞蹈教育的高級專門人才，課程引入舞蹈教學(xué)組織能力、編創(chuàng)能力、行為分析與評價(jià)能力等專門知識，結(jié)合豐富的舞蹈教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，全面促進(jìn)學(xué)生舞蹈教學(xué)素養(yǎng)的積累與發(fā)展。

　　結(jié)語

　　北京舞蹈學(xué)院在新時(shí)代的學(xué)科建設(shè)中，需要以舞蹈藝術(shù)本體為核心，結(jié)合國家文化發(fā)展戰(zhàn)略需求，明確舞蹈教育的交叉學(xué)科屬性、重構(gòu)“技術(shù)賦能＋人文浸潤”的人才培養(yǎng)模式，拓展教育研究視野，探索一條符合中國國情的舞蹈教育人才培養(yǎng)之路。

　　面向未來，舞蹈教育的高質(zhì)量發(fā)展需進(jìn)一步強(qiáng)化三重自覺：其一，學(xué)科自覺，在文理交融中深化學(xué)理根基，構(gòu)建具有解釋力與指導(dǎo)性的中國舞蹈教育理論體系；其二，實(shí)踐自覺，推動教學(xué)創(chuàng)新；其三，使命自覺，立足新時(shí)代的社會需求，深刻認(rèn)識舞蹈教育人才培養(yǎng)的社會價(jià)值。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)精深化”到“社會貢獻(xiàn)度”的跨越，使舞蹈教育獲得更長足而廣闊的發(fā)展。