作者：馬維林（西北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)黨委書記）

　　2023年12月《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》指出，“充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能。加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育的融合，挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的品德美、社會(huì)美、科學(xué)美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源，分學(xué)科推動(dòng)制定美育教學(xué)指引”。學(xué)科美育由此成為實(shí)施美育浸潤(rùn)行動(dòng)的重要途徑。學(xué)科美育兼具教育學(xué)和美學(xué)的雙重語(yǔ)境，肩負(fù)著深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革和加強(qiáng)美育工作的使命。作為教育方法論革新，它通過(guò)學(xué)科知識(shí)載體的審美轉(zhuǎn)化和教學(xué)的藝術(shù)化，構(gòu)建“以美啟智”的教學(xué)范式；作為美育實(shí)施路徑的創(chuàng)新，它突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育的局限，以知識(shí)、認(rèn)知、實(shí)踐審美化構(gòu)建全域?qū)徝澜逃w系。目前研究與實(shí)踐多側(cè)重于前者，對(duì)學(xué)科美育缺乏系統(tǒng)研究，實(shí)踐也處于自發(fā)無(wú)序狀態(tài)。因此，構(gòu)建科學(xué)的審美發(fā)生機(jī)制，探索普適路徑已刻不容緩。

　　學(xué)科美育具有學(xué)科性和審美性雙重性質(zhì)，其發(fā)生機(jī)制必然是美育一般原理與課程教學(xué)理論的雙向建構(gòu)，具體可以從具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)、主客體互動(dòng)、藝術(shù)審美感知、審美意象整合等四個(gè)方面進(jìn)行探索?？陀^的審美過(guò)程，往往是四種機(jī)制共同作用的結(jié)果。

　　具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)制

　　體驗(yàn)是人理解世界、確證自我的重要方式，人的情感發(fā)展和知識(shí)內(nèi)化均離不開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)。人借助身體的各種功能認(rèn)識(shí)世界，從情緒到情感，從感性到理性，是逐步成長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。兒童的發(fā)展是與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，其大腦的發(fā)展和認(rèn)知系統(tǒng)的完善，都離不開(kāi)與環(huán)境的相互作用。在日常生活中，借助生動(dòng)的審美體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，兒童的內(nèi)心世界不斷豐富。

　　根據(jù)主客體互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制原理，要在學(xué)生身上引發(fā)高階審美，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠具身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間。這就類似于在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時(shí)，如果作品能觸發(fā)欣賞者的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，就更易使欣賞者產(chǎn)生審美體驗(yàn)，使自己的情感世界得到滋養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展美育，也遵循這一原理。各學(xué)科都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式、體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生深入的內(nèi)在交流，學(xué)科美育就會(huì)真正發(fā)生。此外，學(xué)生的審美體驗(yàn)還來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功感和滿足感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)科探索中取得新的進(jìn)步并被肯定激勵(lì)時(shí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程和成果作為審美對(duì)象，產(chǎn)生強(qiáng)大的自我效能感，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　主客互動(dòng)機(jī)制

　　教學(xué)審美是審美主體與審美對(duì)象之間復(fù)雜互動(dòng)的過(guò)程。主客互動(dòng)機(jī)制是指促進(jìn)審美主體與審美對(duì)象（學(xué)科知識(shí)或知識(shí)情境）相互作用而生成高級(jí)審美意象、產(chǎn)生審美體驗(yàn)的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制。美育與其他學(xué)科的滲透和融合，能夠在各學(xué)科中彰顯美所體現(xiàn)的人的自由創(chuàng)造的本質(zhì)力量。在教育活動(dòng)中，人與自然、社會(huì)確立交往關(guān)系，促進(jìn)人的自然化與自然的人化相互依存。教學(xué)活動(dòng)成為審美活動(dòng)，能讓人在心靈深處產(chǎn)生一種追求高尚、美好的欲望，開(kāi)闊視野，領(lǐng)略人類認(rèn)識(shí)自然、改造社會(huì)的本質(zhì)力量。這是一個(gè)審美主體與客體雙向互動(dòng)的過(guò)程。

　　主客互動(dòng)機(jī)制類似于德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾的視域融合，是一個(gè)閉環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)雙向作用，最終形成深度審美理解。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過(guò)已有的認(rèn)知、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容深度互動(dòng)，改變自身的知情意水平，重新審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成深度的學(xué)習(xí)理解和價(jià)值判斷。如此，學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象建立審美關(guān)系并相互促進(jìn)，這就是主客體契通機(jī)制在發(fā)揮作用。這啟示教師，在教學(xué)中要重視學(xué)生已有認(rèn)知或情感水平與學(xué)習(xí)對(duì)象所承載的更高層次認(rèn)知或情感目標(biāo)之間的差異，有意識(shí)地營(yíng)造審美情境，讓主客體契通機(jī)制真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生形成更深層次的知識(shí)理解。

　　藝術(shù)審美感知機(jī)制

　　藝術(shù)是人類各種審美形態(tài)中最典型的代表，學(xué)科美育的發(fā)生離不開(kāi)藝術(shù)審美感知機(jī)制的作用。藝術(shù)教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生感性與理性和諧發(fā)展，培養(yǎng)藝術(shù)情趣，增強(qiáng)藝術(shù)感受力，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，藝術(shù)審美感知機(jī)制是審美主體與客體雙向影響的過(guò)程，伴隨學(xué)生審美能力的提升和對(duì)藝術(shù)作品理解的加深。

　　在藝術(shù)欣賞中，學(xué)生帶著自己的藝術(shù)觀念和素養(yǎng)進(jìn)行審美活動(dòng)，建立個(gè)性化的審美理解。同時(shí)，學(xué)生感受藝術(shù)作品外源性的形象呈現(xiàn)，進(jìn)行審美觀照并產(chǎn)生審美意象。藝術(shù)欣賞中審美意象的產(chǎn)生伴隨著形象直觀、藝術(shù)想象、文化理解和藝術(shù)創(chuàng)造，是個(gè)體性、情感性、文化性與超越性的統(tǒng)一。學(xué)科美育要重視藝術(shù)審美感知機(jī)制的運(yùn)用，讓學(xué)生完整經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的審美過(guò)程，并產(chǎn)生審美高峰體驗(yàn)。如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的結(jié)構(gòu)、規(guī)律，教師可以用富有形式美的簡(jiǎn)潔符號(hào)表達(dá)出來(lái)，運(yùn)用藝術(shù)審美的原理來(lái)解讀，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的驚奇和探究欲望。教師還可以運(yùn)用人工智能等技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)與藝術(shù)的沉浸式體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的藝術(shù)審美體驗(yàn)。

　　審美意象整合機(jī)制

　　審美意象是審美主體在審美活動(dòng)中對(duì)客觀審美對(duì)象所形成的情理結(jié)合的主觀意象。審美意象包含著對(duì)物理層面形式的把握，也包含價(jià)值判斷和情感投入。教學(xué)作為審美活動(dòng)，要在物理世界之外構(gòu)建一個(gè)情景交融的意象世界，即審美意象。審美意象的整合機(jī)制揭示了，人類如何將混沌的世界經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富有意義的審美對(duì)象。審美意象的產(chǎn)生建立在情感投入、問(wèn)題澄明、價(jià)值理解之上，是付出巨大努力反復(fù)探索取得進(jìn)展之后產(chǎn)生的心理愉悅。

　　在審美過(guò)程中，人的感覺(jué)活動(dòng)、知覺(jué)活動(dòng)、情感反應(yīng)和認(rèn)識(shí)加工活動(dòng)都體現(xiàn)出了多模性質(zhì)及整合特點(diǎn)。審美意象整合機(jī)制是一個(gè)感知、情感、想象和文化經(jīng)驗(yàn)等多元素協(xié)同，整體把握審美對(duì)象的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制，具有整體性和創(chuàng)造性。審美意象的整合需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的審美體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W科本身的審美元素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、實(shí)踐，包括運(yùn)用必要的智能設(shè)備，使學(xué)生看到物理世界存在的規(guī)律美、造型美、結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而產(chǎn)生驚奇感，充分激活想象力。審美意象整合機(jī)制對(duì)教學(xué)方向提出要求：從教學(xué)組織上體現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、問(wèn)題情境化設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目化組織、評(píng)價(jià)整體化實(shí)施；從教學(xué)設(shè)計(jì)立意上體現(xiàn)為認(rèn)知、情感、價(jià)值的整體性觀照；從教學(xué)評(píng)價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。